DSc in Psychology, Professor of Department of Educational Psychology and Pedagogy, Lomonosov Moscow State University
доктор психологических наук, профессор кафедры психологии образования и педагогики, Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова
DSc in Psychology, Academician of the Russian Academy of Education, Professor, Head of the Department of Educational Psychology and Pedagogy, Lomonosov Moscow State University; Deputy Director, Federal Scientific Centre of Psychological and Multidisciplinary Research
доктор психологических наук, академик РАО, профессор, заведующий кафедрой психологии образования и педагогики, Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова; заместитель директора Федерального научного центра психологических и междисциплинарных исследований
Junior researcher, Faculty of Psychology, Department of Educational Psychology and Pedagogics
младший научный сотрудник кафедры психологии образования и педагогики
CSc in Psychology, Psychologist of the Department of Psychology of Education and Pedagogy, Faculty of Psychology, Lomonosov Moscow State University; Senior Researcher at the Laboratory of Childhood and Digital Socialization, Federal Scientific Center for Psychological and Interdisciplinary Research
кандидат психологических наук, психолог кафедры психологии образования и педагогики факультета психологии, Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова; старший научный сотрудник лаборатории детства и цифровой социализации, Федеральный научный центр психологических и междисциплинарных исследований
The research proposes an analytical description of dialectical thinking according to the structural-dialectical approach, based on philosophical foundations and a conceptual psychological apparatus that allows us to assess the development of this form of thinking in children and adults. The grounds for identifying dialectics as a special form of thinking were defined in philosophy (Aristotle, Pseudo-Dionysius, N. Kuzansky, L.-M. Deschamps, F.V.Y. Schelling, G.W.F. Hegel, etc.). Dialectical thinking is presented as a system of particular mental actions designed to solve problems of a specific type - containing work with relations of opposition, both within content and structural. The sensitive period for the beginning of the formation of dialectical thinking is the preschool period. The sensitive period for the beginning of the formation of dialectical thinking is the preschool period. In this study, the task was set to identify the connections between parents’ ideas about the degree of organization and structure of everyday life, which we consider as a form of a normative situation and a space for the development of children’s dialectical thinking in a longitudinal study. New data confirm the hypothesis put forward and are consistent with previously discovered facts of heterochronicity in the development of dialectical thinking actions in 5-9 year old children.
В исследовании предложено аналитическое описание диалектического мышления согласно структурно-диалектическому подходу, базирующемся на философских основаниях и понятийном психологическом аппарате, позволяющем оценить развитие этой формы мышления у детей и взрослых. Основания выделения диалектики в качестве особой формы мышления были определены в философии (Аристотель, Псевдо-Дионисий, Н. Кузанский, Л.-М. Дешан, Ф.В.Й. Шеллинг, Г.В.Ф. Гегель и т.д.). Диалектическое мышление представляется как система особ мыслительных действий, предназначенных для решения задач конкретного типа - содержащих работу с отношениями противоположности как внутри содержания, так и структурных. Сенситивным периодом для начала формирования диалектического мышления является дошкольный период. В данном исследовании была поставлена задача выявить связи представлений родителей о степени организованности и структурированности повседневной жизни, рассматриваемой нами как форма нормативной ситуации и пространство развития детского диалектического мышления в проведенном лонгитюдном исследовании. Новые данные подтверждают выдвинутую гипотезу и согласуются с обнаруженными ранее фактами гетерохронности развития действий диалектического мышления 5-9-летних детей.