Candidate of Science in Philosophy, Associate Professor, Head of Chair of Philosophy of Education
кандидат философских наук, доцент, заведующая кафедрой философии образования, философский факультет
Candidate of Science in Physics and Mathematics, Director
кандидат физико-математических наук, директор
The aim of this article is to describe the basic parameters of a value-oriented approach to assessing the education results as a possible basis for the methodology for assessment of the educational work in the general system of education. The key methods we used were content analysis of text sources, cross-reference analysis, comparative analysis, and humanitarian examination of juristic documents. The interpretation of education as a unity of teaching and upbringing for the state as a key subject of education, which forms the requirements for the results and organization of the educational process, sets the task of assessing personal, subject and metasubject educational results. The philosophy of education faces a challenge regarding the determination of the expediency of assessing educational results, the conceptual basis of assessment, fixing the orientation of assessment on the conditions of educational organzations' activities, and (or) on the results achieved by students. A practical managerial task is to develop an attitude towards using formalized procedures and methods for assessing educational results. The article proposes a value-oriented approach to assessing the educational work in the general education system of the Russian Federation based on an analysis of key regulatory documents of the Russian education system, the interpretation of upbringing as a process of forming value-semantic attitudes. The approach is based on identifying three main groups of value orientations to build a possible system of indicators that fix educational results: "Value orientations related to life, health and safety"; "Value orientations of social interaction"; "Value orientations of personal development". Values are an essential element in regulating human behavior, which guides the process of defining goals and choosing the means to achieve them. Values acquire a functional character in value orientations and can serve as indicators of education results at the level of students as a collective subject. It seems impossible to single out the contribution of individual actors to the output of education and to avoid contradictions between the value-semantic attitudes that exist in the space of modern culture. For the education system, the subject of assessing the quality of upbringing as a purposeful process can be both the quality of the organization of upbringing work and the outcomes of upbringing efforts. The results of education as a manifestation of value orientations in the activities of students can be considered based on quantitative and qualitative indicators, which is significant for making managerial decisions at different levels.
Целью данной статьи является описание основных параметров ценностно-ориентированного подхода к оценке результатов воспитания как возможного основания методики оценивания воспитательной работы в системе общего образования. Основными методами были контент-анализ текстовых источников, кросс-референтный анализ, сравнительный анализ и гуманитарная экспертиза документов. Трактовка образования как единства обучения и воспитания для государства как ключевого субъекта образования, формирующего требования к результатам и организации процесса образования, ставит задачу оценивания личностных, предметных и метапредметных образовательных результатов. Философия образования оказывается перед вызовом относительно определения целесообразности оценивания воспитательных результатов, концептуальной основы оценивания, фиксации направленности оценивания на условия воспитательной деятельности образовательных организаций и (или) на результаты, достигнутые обучающимися. Практической управленческой задачей становится выработка отношения к использованию формализованных процедур и методик оценивания воспитательных результатов. В статье предлагается ценностноориентированный подход к оцениванию результатов воспитательной работы в системе общего образования РФ на основании анализа ключевых нормативных документов российской системы образования, трактовки воспитания как процесса формирования ценностно-смысловых установок. Подход базируется на выделении трех основных групп ценностных ориентаций для построения возможной системы показателей, фиксирующих воспитательных результаты: «Ценностные ориентации, связанные с жизнью, здоровьем и безопасностью», «Ценностные ориентации социального взаимодействия», «Ценностные ориентации личностного развития». Ценности представляют собой важнейший элемент регуляции человеческого поведения, направляющий процесс определения целей и выбора средств их достижения. Ценности получают функциональный характер в ценностных ориентациях и могут служить индикаторами результатов воспитания на уровне обучающихся как коллективного субъекта. Представляется невозможным выделить вклад в результаты воспитания отдельных акторов и избежать противоречий между ценностно-смысловыми установками, существующими в пространстве современной культуры. Для системы образования предметом оценивания качества воспитания как целенаправленного процесса могут быть и качество организации воспитательной работы, и результаты воспитательной работы. Результаты воспитания как проявление ценностных ориентаций в деятельности обучающихся могут быть рассмотрены на основании количественных и качественных показателей, что значимо для принятия управленческих решений разного уровня.