Associate Professor in the Department of English Translation and Interpretation Studies at Antalya Bilim University, Antalya, Turkey. He has taught English for Academic Purposes at Bilkent and Sabancı Universities in Turkey, as well as at Khalifa University in Abu Dhabi, UAE. His research and teaching articles cover a wide range of topics, including pragmatics, andragogy, and learning styles.
доцент кафедры английского письменного и устного перевода в Университете Анталья Билим, Анталья, Турция. Преподавал английский язык в университетах Билкент и Сабанчи в Турции, а также в Университете Халифа в Абу-Даби, ОАЭ. Его научные и учебные статьи охватывают широкий спектр тем, включая прагматику, андрагогику и стили обучения
While language teachers may assign additional homework based on their educational beliefs and institutional policies, learners’ responses, particularly complaints, are shaped by underlying cultural norms and expectations. The way teachers respond to such complaints reflects culture-specific styles of teacher-student interaction. This study aims to explore the lingua-cultural factors shaping teachers’ perspectives on homework, their complaint response strategies (CRSs), and the linguistic features of these strategies. Accordingly, this study examined the perspectives of 32 native English-speaking teachers (NESTs) and 54 Turkish non-native English-speaking teachers (NNESTs) on homework, as well as their strategies for addressing student complaints about homework in the Turkish educational context. Data were collected using a survey and a discourse completion task. Results indicated that both groups valued homework for reinforcing learning and improving achievement. NESTs prioritized student autonomy and self-directed learning, while NNESTs favored structured, guided assignments tailored to student needs. In responding to complaints, NESTs often used commiseration strategies, whereas NNESTs employed authoritative approaches, using imperatives, passive voice, and modal verbs. Despite these differences, both groups relied on guidance and explanation as their primary strategy, promoting constructive dialogue and resolving concerns. Results highlight the significance of considering the diverse pedagogical approaches adopted by NESTs and NNESTs, as well as the distinct linguistic choices they make in complaint responses, which reflect underlying cultural interactional norms and have implications for intercultural communication in language classrooms. It is important to appreciate these differences in order to foster a collaborative and culturally sensitive educational environment.
Преподаватели иностранных языков задают студентам дополнительные домашние задания, исходя из своего профессионального понимания и институциональной политики. Реакция на них учащихся, особенно жалобы, как и ответная реакция преподавателей, формируются под влиянием базовых культурных норм и ожиданий и отражают культурно-специфические стили взаимодействия преподавателя и студента. Цель данного исследования - выявить лингвокультурные факторы, формирующие взгляды преподавателей на домашнее задание, их стратегии реагирования на жалобы студентов и языковые особенности реализации этих стратегий в турецком образовательном контексте. Респондентами явились 32 преподавателя-носителя английского языка и 54 турецких преподавателя английского языка. Сбор данных осуществлялся с помощью опроса и задания на завершение дискурса. Результаты показали, что обе группы считают домашние задания важным инструментом, так как они закрепляют знания и повышают успеваемость учащихся. При этом преподаватели - носители английского языка отдавали предпочтение автономии и самостоятельному обучению, а отвечая на жалобы студентов, часто использовали стратегию сочувствия. Турецкие преподаватели предпочитали структурированные и направляющие задания, соответствующие потребностям учащихся, а в ответах на жалобы применяли авторитарные подходы, используя пассивный залог, императив и модальные глаголы. В то же время обе группы полагались на объяснение как основную стратегию, способствующую конструктивному диалогу и разрешению проблем. Полученные результаты подчеркивают важность рассмотрения педагогических подходов, применяемых носителями и неносителями английского языка, а также исследования языковых средств, используемых в ответах на жалобы студентов. Выявленные различия определяются базовыми культурными нормами взаимодействия преподавателей и студентов. Их знание способствует межкультурной коммуникации и пониманию в мультикультурной образовательной среде.