Senior researcher in the Department of Humanities and Arts at the Technion-Israel Institute of Technology. Her research is devoted to the use of language in multilingual and multicultural settings, lingua-cultural aspects of immigration, computer-mediated communication, linguistic landscape of multicultural cities and lingua-cultural aspects of humor. She has authored and co-authored over 70 research papers, three scholarly monographs and five course books. She serves on the editorial board of three international scholarly journals and is a board member of Israel Association for the Study of Language and Society.
старший научный сотрудник отдела гуманитарных наук Техниона - Израильского технологического института. Ее исследования посвящены использованию языка в многоязычных и мультикультурных условиях, лингвокультурным аспектам иммиграции, компьютерно-опосредованной коммуникации, языковому ландшафту мультикультурных городов и лингвокультурным аспектам юмора. Она является автором и соавтором более 70 научных работ, трех научных монографий и пяти учебных пособий. Она входит в редакционный совет трех международных научных журналов и является членом правления Израильской ассоциации по изучению языка и общества.
holds Ph.D. in Philology and Hab. in Pedagogy. She is Adjunct Professor in Russian language at the University of Helsinki. She has authored and co-authored over 400 monographs, articles and book chapters, headed and participated in various international and national projects investigating language pedagogies, child and adult bilingualism, and the role of language and culture in immigrant integration. Her service to the profession includes editorial work for various journals and publishers and organization of seminars and conference panels.
является адъюнкт-профессором русского языка в Хельсинкском университете, автором и соавтором более 400 публикаций - монографий, статей и книжных глав. Участвовала, в том числе и как руководитель, в различных международных и национальных проектах, посвященных изучению и преподаванию языков, двуязычию детей и взрослых, а также роли языка и культуры в интеграции иммигрантов. Она является членом редколлегий ряда журналов, организатором научных семинаров и конференций.
The purpose of this article is to help language teachers at all levels of education to understand in depth problems posed by linguistic superdiversity. Based on the study of scholarly literature, documents of educational bodies and the authors’ experience in language teaching in different countries, the article answers the question of how the teaching of world languages such as English and Russian is changing due to the recognition that their functions and status differ in various countries. We explore why, despite gradual changes in curricula, there is still pervasiveness of pedagogies attempting to achieve a ‘perfect’ command of the studied languages, without considering students’ needs and language repertoires, the local sociolinguistic situation and labor market requirements. We focus on methods of teaching English and Russian, taking into account various aspects of language ideologies related to mono- and pluricentricity. To show the dependence of language teaching on the socio-cultural situation, we apply the concept of Critical Language Awareness covering aspects of language variation and changes in attitudes to normativity, prescriptivism and regional language varieties. We also show that innovative pedagogies put new demands on teachers requiring that they have to adjust to new teaching formats, acquire skills of using educational technologies and teaching diverse student populations. The focus of the review on teaching English and Russian proves that despite different histories of their pedagogies, the interplay of language, ethnicity, identity, culture and education systems is significant for both, and without taking all these elements into account, the goal of educating effective multilinguals is elusive.
Цель настоящей статьи - помочь преподавателям языка на всех уровнях образования глубже осознать, с какими проблемами они сталкиваются в условиях “языкового сверхразнообразия” (linguistic superdiversity). Основываясь на исследовании научной литературы, документов органов управления образованием и опыте авторов по преподаванию языков в разных странах, статья отвечает на вопрос о том, как меняется преподавание таких мировых языков, как английский и русский, в связи с признанием того, что их функции и статус в разных странах различны. Мы исследуем, почему, несмотря на постепенные изменения в учебных планах, все еще распространены педагогические методы, направленные на достижение «совершенного» владения изучаемыми языками, при этом не учитываются ни потребности студентов и их языковой репертуар, ни местная социолингвистическая ситуация и требования рынка труда. Основное внимание уделяется методике преподавания английского и русского языков с учетом различных аспектов языковых идеологий, связанных с моно- и плюрицентричностью. Чтобы продемонстрировать зависимость обучения языку от социокультурной ситуации, мы опираемся на концепцию критического языкового сознания (Critical Language Awareness), охватывающую аспекты языковой вариативности и изменения отношения к нормативности, прескриптивизму и региональным языковым разновидностям. Мы также показываем, что инновационная педагогика предъявляет новые требования к учителям, ожидает от них адаптации к новым форматам обучения, освоения образовательных технологий и приобретения навыков обучения разнообразного состава студентов. Особое внимание в обзоре уделяется преподаванию английского и русского языков. Доказывается, что, несмотря на различия в педагогических традициях, для обеих значимо взаимодействие языка, этничности, идентичности, культуры и системы образования. Без учета всех этих элементов комплексная цель воспитания успешных мультилингвов недостижима.