Candidate of Geographical Sciences, Associate Professor, Head of the French Language Section, Associate Professor at the Department of Theory and Practice of Foreign Languages, Institute of Foreign Languages
кандидат географических наук, доцент, заведующая секцией французского языка, доцент кафедры теории и практики иностранных языков, Институт иностранных языков
Director
директор
Problem statement. The integration of artificial intelligence (AI) into national education systems is becoming increasingly prominent. The growing use of generative AI technologies and related services by students raises questions about the sustainability of traditional teaching formats. Foreign language (FL) instructors, showing heightened interest in this topic, are either seeking to incorporate new tools into the educational process or adopting a wait-and-see approach. Feedback mechanisms that allow for an assessment of how students utilize AI tools are essential for defining key directions in the next phase of educational informatization. Methodology. The study involved an online survey of 195 humanities students from Russian and Serbian universities. Results. Data analysis revealed that every second respondent actively uses AI applications and closely follows developments in the field. The main types of student engagement with AI tools in both countries include information retrieval, translation, and text composition. However, the proportions of these activities vary, likely due to national differences in teaching practices. ChatGPT emerged as the most popular application among students. It was found that every second student uses AI tools when studying their first foreign language. Only one-third of students in both countries complete written assignments without AI assistance. Teachers’ responses to AI-generated texts differ significantly between Russia and Serbia, reflecting divergent regulatory approaches to AI use in education. Students face considerable challenges when formulating prompts in a foreign language. In oral communication practice, chatbots are used far less frequently, although students recognize their potential for improving communicative skills. Conclusion. The findings offer practical recommendations for educators and invite broader reflection on the philosophical and pedagogical implications of digital transformation in education.
Постановка проблемы. Внедрение искусственного интеллекта (ИИ) в национальные системы образования носит все более выраженный характер. Использование технологий генеративного ИИ и сервисов на его основе, которые активно используются студентами, ставит под сомнение сохранение традиционного формата преподавания. Преподаватели иностранных языков, проявляя повышенный интерес к этой теме, пытаются либо интегрировать новые инструменты в образовательный процесс, либо занимают выжидательную позицию. Наличие обратной связи, позволяющей оценить характер использования инструментов ИИ студентами, позволит сформулировать основные направления работы на новом этапе информатизации образования. Методология. В процессе исследования было проведено онлайн-анкетирование 195 студентов гуманитарного профиля подготовки российских и сербских вузов. Результаты. Анализ полученных данных показал, что каждый второй из опрошенных студентов активно использует приложения ИИ и отслеживает все нововведения в этой области. Основные виды деятельности студентов двух стран по работе с приложениями ИИ - это поиск информации, перевод и написание текстов. Однако их соотношение меняется, что, очевидно, связано с национальными особенностями преподавания. Наиболее популярным приложением у студентов является ChatGPT. Установлено, что каждый второй студент использует приложения ИИ при изучении первого иностранного языка. Лишь треть студентов двух стран выполняет письменные задания, не прибегая к помощи ИИ. Реакция преподавателей на использование сгенерированных текстов заметно отличается в России и Сербии, что объясняется различным регулированием процесса использования ИИ в образовательных системах двух стран. Студенты испытывают серьезные сложности при составлении запросов для ИИ на иностранном языке. В практике устной речи чат-боты используются студентами реже, однако они видят в них большой потенциал для совершенствования своих коммуникативных навыков. Заключение. Полученные данные позволяют, с одной стороны, выработать конкретные рекомендации для преподавателей, а с другой - задуматься над общими, мировоззренческими позициями на новом этапе цифровой трансформации образования.