Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Professor at the Department of Pedagogy, Institute of Pedagogy and Psychology of Education
доктор педагогических наук, профессор, профессор департамента педагогики, Институт педагогики и психологии образования
Teacher
преподаватель
postgraduate student, Department of Informatization of Education, Institute of Digital Education
аспирант, Департамент информатизации образования, Институт цифрового образования
Leading Analyst, Laboratory for Development of Digital Educational Environment, Centre for Education Development
ведущий аналитик, лаборатория развития цифровой образовательной среды, Центр развития образования
Problem statement. The modernization of current foreign language training of students necessitates the active usage of digital technologies that simultaneously ensure the development of lexical, grammatical and phonetic skills. However, many informatization tools (for example, Lingvist, Memrise, Quizlet, etc.) are used by teachers only for the development of individual components of students’ language competence (structural or subject-procedural). The article presents a study aimed at identifying the features of using the Moscow Electronic School information educational platform (hereinafter referred to as MES) in order to effectively form the language competence of students of non-linguistic specialties. Methodology. The MES platform is considered as an informational and educational resource that supports the solution of the tasks of individualizing foreign language education and increasing the availability of high-quality education. The central component is an electronic library (a database of multimedia materials). The study involved 174 students (in four training areas) of P.A. Ovchinnikov Polytechnic College. The materials of the author’s testing were used to assess the level of formation of language competence. The χ2 (chi-square) Pearson’s criterion was applied for statistical processing. Results . The MES platform has developed multimedia thematic modules (texts, video and audio clips, illustrations and animations); interactive tasks and exercises for developing language skills; communicative simulators and role-playing games for applying learned language tools in simulated situations of intercultural and professional communication; linguistic and cultural quests and projects that stimulate students to search and creatively process information; interactive dictionaries, glossaries, thesauri. The didactic potential of the MES platform for the formation of linguistic competence of students of non-linguistic specialties has been clarified: the availability of tools to support the development of all components of foreign language communicative competence in the classroom, online, and in individual training; adaptation of developed multimedia materials to different levels and courses of study; integration of previously developed digital resources. Conclusion . The peculiarities of the formation of linguistic competence of students of non-linguistic specialties by means of MES include the following: the development of competence proceeds through the search and resolution of problematic situations supported by texts on special topics and posted on the platform; foreign language activities are aimed at solving tasks designed to assimilate the content of linguistic competence at algorithmic and heuristic levels; for the management of educational and speech skills of self-monitoring and self-assessment activities sets of tasks and tests that require systematic work with the resources of the database of materials are used.
Постановка проблемы. Модернизация современной иноязычной подготовки обучающихся обуславливает необходимость активного использования цифровых технологий, обеспечивающих одновременно отработку лексических, грамматических и фонетических навыков. Однако, многие средства информатизации (например, Lingvist, Memrise, Quizlet и т. д.) применяются педагогами только для развития отдельных компо нент языковой компетенции студентов (структурной или предметно-процессуальной). В статье представлено исследование, направленное на выявление особенностей использования информационной образовательной платформы «Московская электронная школа» (далее - МЭШ) в целях эффективного формирования языковой компетенции студентов неязыковых специальностей. Методология. Платформа МЭШ рассматривается как информационный образовательный ресурс, поддерживающий решение задач индивидуализации иноязычного обучения и повышения доступности качественного образования. Центральный компонент - электронная библиотека (база мультимедийных материалов). В исследовании задействовано 174 студента (по четырем направлениям подготовки) Политехнического колледжа имени П.А. Овчинникова. При оценке уровня сформированности языковой компетенции использованы материалы авторского тестирования. Для статистической обработки применен критерий χ2 (хи-квадрат) Пирсона. Результаты . Средствами платформы МЭШ разработаны мультимедийные тематические модули (тексты, видео- и аудиофрагменты, иллюстрации и анимации); интерактивные задания и упражнения на отработку языковых навыков; коммуникативные симуляторы и ролевые игры для применения изученных языковых средств в моделируемых ситуациях межкультурного и профессионального общения; лингвострановедческие квесты и проекты, стимулирующие учащихся к поиску и творческой переработке информации; интерактивные словари, глоссарии, тезаурусы. Уточнен дидактический потенциал платформы МЭШ для формирования языковой компетенции студентов неязыковых специальностей: наличие инструментов для поддержки развития всех составляющих иноязычной коммуникативной компетенции и в аудитории, и в онлайн-режиме, и при индивидуальном обучении; адаптация разработанных мультимедийных материалов под разный уровень и курс обучения; интеграция ранее разработанных цифровых ресурсов. Заключение . Формирование языковой компетенции студентов неязыковых специальностей средствами МЭШ имеет следующие особенности: освоение компетенции протекает через поиск и разрешение проблемных ситуаций, поддержанных текстами специальной тематики и размещенных на платформе; иноязычная деятельность направлена на решение задач по усвоению содержания языковой компетенции на алгоритмическом и эвристическом уровнях; для управления учебно-речевыми действиями самоконтроля и самооценки используются комплексы заданий и тестов, требующих системной работы с ресурсами базы материалов.