Teacher, Moscow University of Humanities, Technology and Management; postgraduate researcher, Faculty of Pedagogy and Psychology, Moscow Financial and Industrial University “Synergy”
преподаватель, Московский гуманитарный университет технологий и управления; аспирант-исследователь, факультет Педагогики и психологии, Московский финансово-промышленный университет «Синергия»
Doctor of Pedagogical Sciences, Professor at the Department of Natural and Mathematical Disciplines
доктор педагогических наук, профессор кафедры естественно-математических дисциплин
Problem statement. The integration of artificial intelligence (AI) into the field of education has become one of the key factors transforming pedagogical activities worldwide. The proliferation of generative AI tools (ChatGPT, DeepSeek, GigaChat) is accompanied by numerous discussions about their impact on the learning process and teachers’ professional activities. Among the main challenges highlighted in the global academic literature are: 1) the lack of unified attitudes towards AI use; 2) insufficient digital literacy among participants in the educational process; and 3) ethical and long-term risks of applying AI in education. The aim of this study is to explore future teachers’ attitudes towards the use of generative AI in solving professional tasks and to determine the impact of additional training on their perception of AI tools. Methodology. The empirical study involved 32 students pursuing a pedagogical profile. Surveys were conducted before and after completing an elective course on the use of AI in teachers’ professional activities. Methods included self-assessment (attitude survey), analysis of survey data, and statistical processing of results using the Student’s t-test to assess the significance of changes in future teachers’ attitudes towards AI. Results. The significance of additional training for improving future teachers’ attitudes towards AI has been confirmed. It was found that generative AI is perceived most positively in text generation tasks, while tasks involving assignment grading and generating video and audio materials inspire the least trust. The training helped reduce negative perceptions and improved the attitude towards using AI in solving professional tasks. Conclusion. The findings confirm the need for targeted training for future teachers in the fundamentals of AI to minimize negative aspects and ensure effective use of the technology. The developed principles could form the basis for creating educational disciplines and professional development courses, enabling more rational and safe applications of AI in education.
Постановка проблемы. Внедрение искусственного интеллекта (ИИ) в сферу образования становится одним из ключевых факторов трансформации педагогической деятельности во всем мире. Распространение инструментов генеративного ИИ (ChatGPT, DeepSeek, GigaChat, Perplexity) сопровождается множеством дискуссий, связанных с его влиянием на процесс обучения и профессиональную деятельность педагогов. Среди основных проблем, выделяемых в мировой научной литературе, упоминаются: 1) отсутствие единого отношения к использованию ИИ; 2) недостаточная цифровая грамотность участников образовательного процесса; 3) этические и долгосрочные риски применения ИИ в образовании. Цель исследования заключается в изучении отношения будущих педагогов к использованию генеративного ИИ в профессиональных задачах, а также в выявлении влияния дополнительного обучения на восприятие инструментов ИИ. Методология. В эмпирическом исследовании приняли участие 32 обучающихся педагогического профиля. Проводилось анкетирование до и после прохождения элективного курса по применению ИИ в профессиональной деятельности педагога. Использовались методы самооценки (анкета отношения), проводился анализ данных анкетирования и статистическая обработка результатов с применением t-критерия Стьюдента для оценки значимости изменений в отношении будущих педагогов к ИИ. Результаты Подтверждена значимость дополнительного обучения для изменения отношения будущих педагогов к ИИ. Выявлено, что генеративный ИИ наиболее положительно воспринимается в задачах генерации текста, тогда как наименьшее доверие вызывают задачи проверки заданий и создание видео- и аудиоматериалов. Обучение способствовало снижению отрицательного отношения и улучшению восприятия использования ИИ в решении профессиональных задач. Заключение. Полученные результаты подтверждают необходимость целенаправленного обучения будущих педагогов основам работы с ИИ для минимизации негативных аспектов и эффективного использования технологий. Разработанные положения могут послужить основой для создания учебных дисциплин и курсов повышения квалификации, что позволит обеспечить более рациональное и безопасное применение ИИ в образовании.