Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor at the Department of Mathematics, Institute of Natural Sciences and Technosphere Safety
кандидат педагогических наук, доцент кафедры математики, Институт естественных наук и техносферной безопасности
Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Professor at the Department of Informatization of Education, Institute of Digital Education, Moscow City University ; Professor at the Department of Comparative Education Policy, Educational-Scientific Institute of Comparative Educational Policy, RUDN University
доктор педагогических наук, профессор, профессор департамента информатизации образования, Институт цифрового образования, Московский городской педагогический университет; профессор кафедры сравнительной образовательной политики, Учебно-научный институт сравнительной образовательной политики, Российский университет дружбы народов
Problem statement . Immersive technologies are becoming a hallmark of the modern educational process today by allowing users to immerse themselves in a virtual environment, create a sense of presence and engagement through high interactivity and realism of visual and audio effects. Dynamic models provide a mathematical description of system behavior over time in different domains. In the context of immersive learning based on abstract highly formalized mathematical models for preparing future mathematics teachers, dynamic models provide the basis for creating interactive and realistic virtual environments. Teaching mathematics is usually associated with abstract highly formalized mathematical models. “Observing” an abstract highly formalized mathematical model is a complex dynamic process that is consistent with its behavior in real-world processes, although these processes are not always possible to visualize. The purpose of this work is to describe the technology of ‘weak immersive learning’. Methodology . The study of the problem is considered using the example of the mathematics section “Number Theory”. The asymmetric RSA encryption system is chosen as the observed model. To bring the studied model closer to the real situation, the Maxima computer algebra system is used. Results . In the process of studying the mathematical model of the RSA cryptosystem and its implementation in the Maxima computer algebra system, students experience a ‘partial’ immersion in the environment being studied, since to observe the results it is necessary to know the mathematical model and a number of functions that can provide a certain result. However, the pedagogical process is accompanied by the following principles: immersion in context, interactivity, personalization, motivation, assessment, and accessibility. Conclusion . Thus, the technology under consideration can be called ‘weak immersive learning’, since visual effects and creation of a computer model require the direct participation of the student and theoretical knowledge of the subject.
Постановка проблемы. Иммерсивные технологии становятся сегодня визитной карточкой современного образовательного процесса, позволяя пользователю погрузиться в виртуальную среду, создать ощущение присутствия и вовлеченности за счет высокой степени интерактивности и реалистичности аудиовизуальных эффектов. Динамические модели представляют математическое описание поведения системы во времени в различных областях. В контексте применения иммерсивного обучения на основе абстрактных высоко формализованных математических моделей для подготовки будущих учителей математики динамические модели обеспечивают основу для создания интерактивных и правдоподобных виртуальных сред. «Наблюдение» абстрактной высоко формализованной математической модели - сложный динамический процесс, который согласован с ее поведением в процессах реального мира, причем данные процессы не всегда возможно визуализировать. Цель исследования - описание технологии «слабое иммерсивное обучение». Методология. Поставленная проблема рассмотрена на примере раздела математики «Теория чисел». В качестве наблюдаемой модели выбрана асимметричная система шифрования RSA. Для приближения изучаемой модели к реальной ситуации применена система компьютерной алгебры Maxima. Результаты. В процессе изучения математической модели криптосистемы RSA и ее реализации в системе компьютерной алгебры Maxima у студентов возникает «частичное» погружение в изучаемую среду, поскольку для наблюдения результатов необходимо знать математическую модель и ряд функций, способных обеспечить определенный результат. Тем не менее, педагогический процесс сопровождается следующими принципами: погружение в контекст, интерактивность, персонализация, мотивация, оценка, доступность. Заключение. Рассмотренную технологию можно назвать «слабое иммерсивное обучение», поскольку визуальные эффекты и создание компьютерной модели требуют от студентов непосредственного участия и теоретического знания предмета.