Associate Professor at the Department of Computer Science and Programming Technology, Engineering and Economics Faculty
доцент кафедры «Информатика и технологии программирования», инженерно-экономический факультет
Problem statement . At the moment, we are in a transitional period of the formation of a new educational process, which is much broader and much more extensive than the classical methods of obtaining vocational education, both in terms of skill set and time. This is important for all areas of study, but this article focuses on educational processes at a technical university, or rather, areas of study related to information technology. Modern software development is usually carried out in teams. Emotional intelligence and the ability to put yourself in the place of your colleagues, as well as potential users of the software product, come to the fore. Stress tolerance and teamwork skills are also important qualities, which include the skills to independently solve non-standard tasks, the ability to take responsibility for solving a problem or for not completing a task, and the ability to follow the rules. The purpose of the study is to develop methods to improve the effectiveness of training a technical specialist, taking into account the challenges of the modern labor market. Methodology . The practical cases proposed in the article were tested in various training courses taught by the author on the basis of the Volga Polytechnic Institute. More than 70 students studying in the fields of Computer Science and Computer Engineering and Software Engineering took part in the testing. Results . Based on the analysis of the results of application of educational cases, detailed descriptions of tasks and recommendations for their application in the educational process were formulated. Conclusion . The application of the described practical cases allowed students to develop the ability to decompose tasks, distribute them within the team and consciously delegate execution depending on the set of knowledge and skills of an individual team member, as well as the ability to offer nonstandard solutions to tasks and adequately analyze existing options. Students studying using the above-mentioned cases participate much more calmly and effectively both in external educational activities, such as design and educational intensive courses, competitions and acceleration programs, and are more motivated and involved in the stages of implementation and protection of their own projects within the framework of disciplinary and end-to-end course projects, as well as final qualification work.
Постановка проблемы . В настоящий момент мы находимся в переходном периоде становления нового образовательного процесса, который значительно шире и объемнее классических методов получения профессионального образования как по набору навыков, так и по времени. Это касается всех направлений обучения, но в данной статье уделено внимание образовательным процессам в техническом вузе, а точнее - направлениям обучения, связанным с информационными технологиями. Современная разработка ПО выполняется, как правило, в командах. При этом на первый план выходит эмоциональный интеллект и умение ставить себя на место своих коллег и потенциальных пользователей программного продукта. Также важным качеством является стрессоустойчивость и навыки работы в команде, а именно навыки самостоятельного решения нестандартных задач, умение брать на себя ответственность за решение или невыполнение задачи, умение следовать регламенту. Цель исследования - разработка методов повышения эффективности обучения технического специалиста с учетом вызовов современного рынка труда. Методология. Предлагаемые практические кейсы апробированы в различных обучающих курсах, преподаваемых автором на базе Волжского политехнического института. В апробации приняло участие более 70 студентов, получаю щих образование по направлениям «Информатика и вычислительная техника» и «Программная инженерия». Результаты. На основе анализа результатов применения образовательных кейсов сформулированы подробные описания задач и рекомендации по их применению в образовательном процессе. Заключение. Применение практических кейсов позволило развить у обучающихся умение декомпозировать задачи, распределять их внутри команды и осознанно делегировать исполнение в зависимости от набора знаний и навыков отдельного участника команды, а также умение предлагать нестандартные решения поставленных задач и адекватно анализировать уже имеющиеся варианты. Студенты, обучающиеся с применением предложенных кейсов, гораздо охотнее и результативнее участвуют как во внешних образовательных мероприятиях, таких как проектно-образовательные интенсивы, конкурсы и акселерационные программы, и более мотивированы и вовлечены в этапы реализации и защиты собственных проектов в рамках дисциплинарных и сквозных курсовых проектов, а также выпускной квалификационной работы.