Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Head of the Department of Digital Technologies in Education, Faculty of Computer and Physical and Mathematical Sciences, Institute of Mathematics and Information Systems
кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой цифровых технологий в образовании, факультет компьютерных и физ икоматематических наук, институт математики и информационных систем
Doctor of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Head of the laboratory of Development of Digital Education Environment, Education Development Center, Russian Academy of Education; Professor at the Department of Information Technologies in Lifelong Learning, Educational-Scientific Institute of Comparative Educational Policy, RUDN University
доктор педагогических наук, доцент, заведующий лабораторией развития цифровой образовательной среды, Центр развития образования, Российская академия образования; профессор кафедры информационных технологий в непрерывном образовании, Учебно-научный институт сравнительной образовательной политики, Российский университет дружбы народов
Problem statement . Development of informatization of education occurs under the influence of large-scale penetration of digital technologies into all spheres of modern society. Considering this influence, it becomes important to identify and take into account the current level of digital literacy of future teachers and, based on its analysis, develop a scientific and methodological justification for determining the structure and content of the discipline destined for preparing future teachers to work in the context of digital transformation of education. The article presents a study aimed at substantiating the need for a differentiated approach to teaching the discipline “Digital Technologies in Education” studied by students of the pedagogical direction of training within the framework of bachelor’s degree program. Methodology . Theoretical and methodological analysis and generalization of fundamental scientific works on the research problem and processing of testing results are used. Experimental work is carried out on the basis of Vyatka State University. The pedagogical experiment involves 111 bachelors in the field of study 44.03.05 “Pedagogical education (with two training profiles)”, profile “Subject training. Teaching and education technologies”. A differentiated approach to organizing the study of the discipline “Digital Technologies in Education” is considered as an innovative method for developing digital literacy of future teachers. At the stage of diagnostics and assessment of the formation of digital literacy of bachelors, an original test is used, aimed at identifying the level of formation of five components of digital literacy of future teachers: information, computer, communication and media literacy, as well as attitudes towards technological innovations. The Pearson’s χ2 (chi-square) criterion is used as a statistical processing method. Differentiation of the content of the discipline and division of students into subgroups occurs on the basis of an analysis of the results of input diagnostics, during which the most acute deficiencies in the formation of one of the five components of the student’s digital literacy are identified. Results . Statistically significant differences in the qualitative changes that occurred in the level of the digital literacy index of students in the experimental group trained in accordance with the proposed approach were revealed (χ2 = 9.570; α < 0.05). Conclusion . The use of a differentiated approach to studying the discipline “Digital Technologies in Education” helps to increase the level of digital literacy of future teachers. This approach, based on identifying and taking into account the most acute deficiencies in the development of digital literacy components, will allow to increase the students’ own digital literacy index, as well as to form their readiness to use digital educational tools in future pedagogical activities in order to increase the level of digital literacy of schoolchildren.
Постановка проблемы . Развитие информатизации образования происходит под влиянием масштабного проникновения цифровых технологий во все сферы деятельности современного общества. С учетом этого влияния становятся значимыми выявление и учет текущего уровня сформированности цифровой грамотности будущих педагогов и на основе его анализа - разработка научно-методического обоснования для определения структуры и содержания дисциплины, направленной на подготовку будущих педагогов к работе в условиях цифровой трансформации образования. Представлено исследование, направленное на обоснование необходимости применения дифференцированного подхода к преподаванию дисциплины «Цифровые технологии в образовании», изучаемой студентами педагогического направления подготовки в рамках программы бакалавриата. Методология . Применяется теоретико-методологический анализ и обобщение фундаментальных научных работ по проблеме исследования, обработка результатов тестирования. Опытно-экспериментальная работа проводится на базе Вятского государственного университета. В педагогическом эксперименте принимают участие 111 бакалавров направления подготовки 44.03.05 «Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки)», профиль «Предметное обучение. Технологии обучения и воспитания». Дифференцированный подход к организации изучения дисциплины «Цифровые технологии в образовании» рассматривается как инновационный метод развития цифровой грамотности будущих педагогов. На этапе диагностики и оценки сформированности цифровой грамотности бакалавров прим еняется авторский тест, направленный на выявление уровня сформированности пяти компонентов цифровой грамотности будущих педагогов: информационной, компьютерной, коммуникативной и медиаграмотности, а также отношения к технологическим инновациям. Методом статистической обработки служит критерий χ2 (хи-квадрат) Пирсона. Дифференциация содержания дисциплины и разделение обучающихся на подгруппы происходит на основе анализа результатов входной диагностики, благодаря которой выявляются наиболее острые дефициты в форми ровании одного из пяти компонентов цифровой грамотности обучающегося. Результа ты . Выявлены статистически достоверные различия в качественных изменениях, произошедших в уровне индекса цифровой грамотности студентов экс периментальной группы, обучаемых в соответствии с предложенным подходом (χ2 = 9,570; α < 0,05). Заключение . Применение дифференцированного подхода к изучению дисциплины «Цифровые технологии в образовании» способствует пов ышению уровня цифровой грамотности будущих педагогов. Такой подход, основанный на выявлении и учете наиболее острых дефицитов развития компонентов цифровой грамотности, позволит повысить собственный индекс цифровой грамотности студентов, а также сформировать их готовность к применению цифровых образовательных инструментов в будущей педагогической деятельности с целью повышения уровня цифровой грамотности школьников.