Doctor of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Professor of the Department of Physical Culture and MBD, Glazov State University of Engineering and Pedagogical named after V.G. Korolenko; Professor of the Department of Social and Cultural Activities and Pedagogy, Kazan State Institute of Culture
доктор педагогических наук, доцент, профессор кафедры физической культуры и МБД, Глазовский государственный инженерно-педагогический университет имени В.Г. Короленко; профессор кафедры социально-культурной деятельности и педагогики, Казанский государственный институт культуры
Problem statement. Today, virtual reality technologies are actively and systematically used only in the field of various entertainments, despite their enormous educational potential, which is insufficiently used in the system of educating students. Experimental study is aimed at filling this gap through the introduction of virtual technologies into the process of professional-personal development of students. The goal of the research is to theoretically substantiate and experimentally prove the effectiveness of introducing virtual reality technologies to increase the level of professional and individual development of students in various areas of undergraduate training. Methodology. In the experiment took part 118 students from psychological-pedagogical, socio-cultural and engineering areas of undergraduate training. All participating in the experiment carried out blended learning: some subjects were taught in a classroom in a full-time format, and some disciplines were taught remotely using video conferencing on the Telegram platform and virtual reality technologies on the Mootup and Vive Sync platforms. Results. Virtual reality technologies are an effective means for the holistic professional and personal development of students. In the context of the activity-behavioral and cognitive-reflexive components, the highest rates of increasing the number of students at high and situational levels of development were recorded. The smallest experimental impact was recorded on the motivational-axiological component of students’ professional and personal development. A more detailed analysis of the obtained comparative data after the implementation of the experimental work showed that the author’s development had a more significant impact on students of engineering areas of professional training, compared to students of other undergraduate profiles. Conclusion. The use of virtual communication has made distance learning more attractive and focused for students, greatly facilitating the exchange of information, knowledge, values and views, and making this process more natural, as in real classes.
Постановка проблемы . На сегодняшний день технологии виртуальной реальности активно и системно востребованы только в сфере разнообразных развлечений, несмотря на их огромный образовательно-воспитательный потенциал, недостаточно используемый в системе обучения студенческой молодежи. Исследование ориентировано на восполнение данного пробела через внедрение технологий виртуальной реальности в процесс профессионально-личностного развития обучающихся в различных вузах. Цель - теоретически обосновать и экспериментально доказать эффективность внедрения технологий виртуальной реальности для повышения уровня профессионально-личностного развития студентов различных направлений подготовки бакалавриата. Методология . В эксперименте приняли участие 118 студентов психолого-педагогического, социально-культурного и инженерного направлений подготовки бакалавриата. Все осуществляли обучение в смешанном формате: часть предметов преподавалась аудиторно в очном формате, часть - дистанционно в удаленном формате с помощью видео-конференц-связи на платформе Telegram и с использованием технологий виртуальной реальности на платформах Mootup и Vive Sync. Результаты . Технологии виртуальной реальности являются эффективным средством для целостного профессионально-личностного развития студентов. В контексте деятельностно-поведенческого и когнитивно-рефлексивного компонентов зафиксированы самые высокие показатели по увеличению количества студентов на высоком и ситуативных уровнях развития. Наименьшее экспериментальное воздействие было зафиксировано по мотивационно-аксиологическому компоненту профессионально-личностного развития студентов. Детальный анализ полученных сравнительных данных после реализации экспериментальной работы показал, что более значимо авторская разработка повлияла на студентов инженерных направлений профессиональной подготовки, по сравнению со студентами других профилей бакалавриата. Заключение . Использование виртуальной коммуникации позволило сделать дистанционные занятия более привлекательными и целенаправленными для студентов, значительно облегчая обмен информацией, знаниями, ценностями и взглядами и делая этот процесс более естественным, как при реальных занятиях.