PhD, Assistant Professor
PhD, и.о. доцента
PhD, Assistant Professor
PhD, и.о. доцента
Problem and goal. In modern society, the fundamental priorities are both the continuous renewal and recreation of the language personality of students, and the necessary competencies and abilities for the practical application of what has been learned to solve urgent problems. The concept of the formation of a “secondary language personality” that currently exists in the methodology of foreign language education and training implies the unconditional presence of competencies, the key and most significant of which is communicative. The level of formation of communicative competence is determined by the presence of awareness in the perception of the socio-cultural portrait of the country of a foreign language; social, cultural and ethnic tolerance; speech etiquette and courtesy in communication; possibility of finding ways to resolve conflicts in communication. The above tasks take place to be implemented only if the educational process is created and maintained in the context of a dialogue of cultures. But it is impossible without the introduction of information and digital technologies into the educational process. The purpose of this study is to test the effectiveness and relevance of the application of various methods, techniques and exercises using information technology to develop students’ speech skills (in particular, monologue speech). Methodology. The pedagogical experiment consisted of four stages: the organization of the study, the implementation of the experiment, the identification of quantitative and qualitative characteristics of the results of experimental learning, the interpretation of the causes and factors influencing the results. Results. The performance of the experimental group is relatively higher than that of the control group. The explanation for these results can be the different degree of performance of groups, the level of motivation of students, as well as the technologies used in the learning process. The data of the study of the quality of monologue speech at the control stage (test-cut of the experimental group) compared with the indicators of the ascertaining stage increased by an average of 10% in all parameters. Conclusion. Results of the experimental and control groups prove that the quality of the classes, the introduction of innovative and information technologies, as well as the motivation of students play an important role in the process of teaching a foreign language.
Проблема и цель. В современном обществе приоритетны непрерывное обновление и рекреация языковой личности обучающихся и наличие необходимых компетенций и способностей практического применения изученного для решения актуальных задач. Общеизвестно, что существующее в настоящее время в методологии иноязычного образования и обучения понятие формирования «вторичной языковой личности» подразумевает наличие компетенций, ключевой и наиболее значимой из которых является коммуникативная. Уровень сформированности коммуникативной компетенции определяется наличием осознанности в восприятии социокультурного портрета страны иностранного языка; социальной, культурной и этнической толерантности; речевого этикета и вежливости в общении; возможности поиска путей разрешения конфликтов в коммуникации. Вышеперечисленные задачи реализуются только при условии создания и ведения учебного процесса в контексте диалога культур. В этой связи следует учитывать, что осуществление диалога культур невозможно без внедрения в образовательный процесс информационных и цифровых технологий. Цель исследования - апробация эффективности и актуальности применения различных методов, приемов и упражнений с использованием информационных технологий для развития речевых навыков (в частности, монологической речи) обучающихся. Методология. Педагогический эксперимент состоял из четырех этапов: организация исследования, реализация эксперимента, выявление количественных и качественных характеристик результатов экспериментального обучения, интерпретация причин и факторов, влияющих на полученные результатов. Результаты. Показатели экспериментальной группы оказались сравнительно выше показателей контрольной группы. Объяснением могут служить различная степень успеваемости групп, уровень мотивации обучающихся и применяемые в процессе обучения технологии. Установлено, что данные исследования качества монологической речи на контрольном этапе (теста-среза экспериментальной группы) по сравнению с показателями констатирующего этапа увеличились в среднем на 10 % по всем параметрам. Заключение. Результаты экспериментальной и контрольной групп доказывают, что качество проведения занятий, внедрение инновационных и информационных технологий, а также мотивация обучающихся играют немаловажную роль в процессе обучения иностранному языку.