Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Head of the Department of Psychopedagogy and Education Management
кандидат педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой психопедагогики и управления образованием
Problem statement. The article presents experimental data on the teachers’ competence areas. Methodology. The investigative approach of the continuous professional training was based on a complex, applied research strategy that combines both quantitative and qualitative methods of investigation. Results. The conducted analysis identified teachers’ competence areas in continuous professional training such as relational competence, teaching-learning competence, managerial competence, design and planning competence, specialized cognitive competence, and evaluation and monitoring competence. The article presents experimental data of the pedagogical experiment conducted with 888 subjects divided into two samples: the training sample (441 subjects) and the control sample (447 subjects). Conclusion. The framework for assessing teachers’ competence areas served as a basis for identifying teachers’ competence areas, which contains the following components: evaluation criteria, performance levels, performance indicators, degree of evaluation and descriptors.
Постановка проблемы. Представлены экспериментальные данные по областям компетенции учителей. Методология. Исследовательский подход к непрерывному профессиональному обучению основан на комплексной прикладной исследовательской стратегии, сочетающей как количественные, так и качественные методы исследования. Результаты. Анализ позволил определить области компетенции учителей в непрерывном профессиональном обучении: реляционная компетенция, преподавательско-учебная компетенция, управленческая компетенция, компетенция в области проектирования и планирования, специализированная когнитивная компетенция, компетенция в области оценки и мониторинга. Приведены экспериментальные данные на этапе поиска педагогического эксперимента, в котором участвовало 888 человек, разделенных на две выборки: обучающая (441 человек) и контрольная (447 человек). Заключение. Предложенная система оценки, послужившая основой для определения областей компетенции учителей, содержит следующие компоненты: критерии оценки, уровни успеваемости, показатели успеха, степень оценки и дескрипторы.