Russian Academy of Education corresponding member, doctor of pedagogical sciences, full professor, professor of the department of information technologies in continuous education
член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры информационных технологий в непрерывном образовании
teacher of foreign language of “Perspektiva” school
учитель иностранного языка школы «Перспектива» города Москвы.
Problem and goal. Methods are proposed for solving the problem of searching for information technologies, which, due to new approaches to information visualization, can increase the efficiency of students mastering hieroglyphics - one of the main and most difficult to study components of Chinese language learning systems. As a way to solve this problem, the application of augmented reality technology can be proposed, provided that the means and forms of its effective use are found in the framework of teaching the Chinese language in school. The aim of the study described in the article was the development and experimental confirmation of the effectiveness of approaches to teaching students in school hieroglyphic writing and the semantic interpretation of hieroglyphs based on the use of augmented reality tools. Methodology. A practical study was carried out on the basis of the formation of the experimental (63 people) and control (71 people) groups of students in grades 5 and 6. Schoolchildren of the experimental group were trained using augmented reality tools, hieroglyph markers, a specially selected collection of 3D models and developed tasks for comparing hieroglyphs and their semantic meanings, searching for hieroglyphics by their meanings, developing 3D models for visualizing the meanings of hieroglyphs. The analysis of the level of lexical skills of schoolchildren in terms of comparing hieroglyphs and their semantic values was carried out using integral indicators using methods of mathematical statistics. Results. It is shown that the proposed approach to using augmented reality technologies in the framework of teaching the Chinese language at school is effective. It is justified to create and develop collections of electronic versions of hieroglyphs and virtual objects that reflect the meaning of the main hieroglyphs studied at school. An effective method is when the students themselves are involved in such developments. Such approaches can play a significant role in informatization of educational systems for schoolchildren, as well as in establishing additional interdisciplinary ties. Conclusion. The effectiveness of the proposed approaches to the development of systems for preparing schoolchildren to study hieroglyphics in the framework of teaching the Chinese language based on the use of augmented reality technology has been experimentally confirmed. During the study, schoolchildren of the 5th and 6th grades showed an increased level of lexical skills in terms of comparing hieroglyphs and their semantic meanings, searching and writing hieroglyphs for a given semantic value.
Проблема и цель. Предлагаются способы решения проблемы поиска информационных технологий, способных за счет новых подходов к визуализации информации повысить эффективность освоения школьниками иероглифики - одного из основных и наиболее сложных для изучения компонентов систем обучения китайскому языку. В качестве пути решения этой проблемы рассматривается применение технологии дополненной реальности при условии нахождения средств и форм ее эффективного использования в рамках обучения китайскому языку в основной школе. Целями исследования являлись разработка и экспериментальное подтверждение эффективности подходов к обучению учащихся основной школы иероглифическому письму и смысловой трактовке иероглифов на основе применения средств дополненной реальности. Методология. Осуществлено практическое исследование на основе формирования экспериментальной (63 чел.) и контрольной (71 чел.) групп обучающихся 5-х и 6-х классов. Обучение школьников экспериментальной группы проводилось с использованием средств дополненной реальности, маркеров-иероглифов, специально подобранной коллекции 3D-моделей и разработанных заданий на сопоставление иероглифов и их смысловых значений, поиск иероглифов по их значениям, разработку 3D-моделей для визуализации значений иероглифов. Анализ уровня лексических навыков школьников в части сопоставления иероглифов и их смысловых значений осуществлялся при помощи интегральных показателей с применением методов математической статистики. Результаты. Показано, что предложенный подход к использованию технологии дополненной реальности в рамках обучения китайскому языку в школе является эффективным. Обоснованным является создание и развитие коллекций электронных версий иероглифов и виртуальных объектов, отражающих смысл основных иероглифов, изучаемых в школе. Эффективным является метод, когда к таким разработкам привлекаются сами школьники. Подобные подходы могут играть существенную роль для информатизации систем обучения школьников, а также установления дополнительных междисциплинарных связей. Заключение. Экспериментально подтверждена эффективность предложенных подходов к развитию систем подготовки школьников к изучению иероглифики в рамках обучения китайскому языку на основе использования технологии дополненной реальности. В ходе исследования школьники 5-х и 6-х классов показали повышенный уровень лексических умений в части сопоставления иероглифов и их смысловых значений, поиска и написания иероглифов по заданному смысловому значению.