doctor of pedagogical sciences, candidate of physical and mathematical sciences, full professor, deputy head of the department of informatization of education of the Moscow City Pedagogical University
доктор педагогических наук, кандидат физико-математических наук, профессор, профессор кафедры информатизации образования Московского городского педагогического университета
candidate of pedagogical sciences, docent, docent of the department of informatization of education of Moscow City Pedagogical University
кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры информатизации образования Московского городского педагогического университета
physics teacher at school No. 1329 of Moscow
учитель физики школы № 1329 г. Москвы
Problem and goal. In 1968, an international non-governmental organization of the International Baccalaureate with consultative status with UNESCO was established in Switzerland [11; 26; 27; 29-31]. The methodological basis of the International Baccalaureate is intercultural communication, communication, self-development, conceptual thinking, learning efficiency, etc. The International Baccalaureate is an internationally recognized curriculum and is implemented worldwide, including in Russia (Vladivostok, Moscow, Moscow region, Perm, Samara, Saint Petersburg, Ulyanovsk). In addition, International Baccalaureate diplomas are recognized by many foreign educational institutions. In the process of teaching physics to students of humanitarian-oriented groups on the Middle Years Programme (MYP) (basic school) of the International Baccalaureate, some students have difficulties both in mastering the theoretical material and in solving educational text problems. In this connection, to improve the efficiency of training of such students it is advisable not only to carry out a theoretical justification of the possibility of using methods of adaptation of texts of problems in physics and to develop adapted educational tasks with their subsequent inclusion in the content of training, but also to use modern information technologies both in the presentation of theoretical material to students (multimedia teaching tools, electronic resources, etc.) and to teach students to use computer programs (“Live physics”, “Laboratory L-micro”, “1C: Tutor in physics”, “Physics course of the XXI century”, “Open physics”, “Physics in animations”, “Physics. Grades 7-11. Workshop”, etc.). Obviously, that it is necessary in the future to carry out experimental and pedagogical activities revealing the effectiveness of teaching physics. Methodology. The effectiveness of teaching physics to schoolchildren of humanitarianoriented groups under the MYP (basic school) of the International Baccalaureate will be largely provided by the developed content of training, the implementation of didactic principles of training, the implementation of a system-activity approach in teaching, the informatization of training, linguistic analysis of the content of educational tasks, the implementation of technological approach to the design of the educational process, taking into account the peculiarities of psychological laws of formation of mental actions of schoolchildren in the process of solving physical problems [1; 3; 7-9; 12-16; 19; 20; 28]. Results. Application of the method of adaptation of the text of educational tasks, the use of informatization tools, the use of various algorithms for solving physical problems, linguistic analysis of the content of educational tasks helps to improve the quality of teaching physics to students of humanitarian-oriented groups under the MYP (basic school) of the International Baccalaureate. Conclusion. The use of an adapted format for the presentation of educational problems, various algorithms for solving physical problems, the use of modern information technologies for teaching physics to students of humanitarian-oriented groups under the MYP (basic school) of the International Baccalaureate contributes to the increase in students’ interest in learning and the formation of their fundamental system of subject knowledge in physics.
Проблема и цель. В 1968 году в Швейцарии была создана международная неправительственная организация Международного бакалавриата с консультационным статусом в ЮНЕСКО [11; 26; 27; 29-31]). Методологической основой Международного бакалавриата выступают межкультурное общение, коммуникации, саморазвитие, концептуальное мышление, эффективность обучения и др. Международный бакалавриат является международно признанной учебной программой и реализуется по всему миру, в том числе и в России (Владивосток, Москва, Московская область, Пермь, Самара, Санкт-Петербург, Ульяновск). Кроме того, дипломы Международного бакалавриата признаются многими иностранными учебными заведениями. В процессе обучения физике школьников гуманитарно-ориентированных групп по программе MYP (основная школа) Международного бакалавриата у некоторых школьников появляются трудности как при усвоении теоретического материала, так и при решении учебных текстовых задач. В связи с чем для повышения эффективности обучения таких школьников целесообразно не только проводить теоретическое обоснование возможностей использования методов адаптации текстов задач по физике и разрабатывать адаптированные учебные задачи с последующим их включением в содержание обучения, но и использовать современные информационные технологии при изложении школьникам теоретического материала (мультимедийные средства обучения, электронные ресурсы и др.), а также научить школьников использовать компьютерные программы («Живая физика», «Лаборатория L-микро», «1С: Репетитор по физике», «Курс физики XXI века», «Открытая физика», «Физика в анимациях», «Физика. 7-11 классы. Практикум» и др.). Очевидно, что необходимо в дальнейшем проводить и экспериментальную педагогическую деятельность, выявляющую эффективность такого обучения физике. Методология. Эффективность обучения физике школьников гуманитарно-ориентированных групп по программе MYP (основная школа) Международного бакалавриата во многом будет обеспечиваться разработанным содержанием обучения, реализацией дидактических принципов обучения и системно-деятельностного подхода в обучении, информатизацией обучения, лингвистическим анализом содержания учебных задач, реализацией технологического подхода к конструированию учебного процесса обучения, учетом особенностей психологических закономерностей формирования умственных действий школьников в процессе решения физических задач [1; 3; 7-9; 12-16; 19; 20; 28]. Результаты. Применение методики адаптации текста учебных задач, использо- вание средств информатизации и различных алгоритмов решения физических задач, лингвистический анализ содержания учебных задач способствуют повышению качества обучения физике школьников гуманитарно-ориентированных групп по программе MYP (основная школа) Международного бакалавриата. Заключение. Использование адаптированного формата представления учебных задач, различных алгоритмов решения физических задач, применение современных информационных технологий для обучения физике школьников гуманитарно-ориентированных групп по программе MYP (основная школа) Международного бакалавриата способствуют повышению у школьников заинтересованности в обучении и формированию у них фундаментальной системы предметных знаний по физике.