RUDN Journal of Ecology and Life SafetyRUDN Journal of Ecology and Life SafetyВестник Российского университета дружбы народов. Серия: Экология и безопасность жизнедеятельности2313-23102408-8919Peoples’ Friendship University of Russia named after Patrice Lumumba (RUDN University)1719210.22363/2313-2310-2017-25-2-317-324ArticlesСтатьиResearch ArticleIMPLEMENTATION OF LMS INTO TEACHING ESP TO ECOLOGICAL FACULTY STUDENTSВНЕДРЕНИЕ СИСТЕМЫ ТУИС В ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ-ЭКОЛОГОВ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУRudnevaMaria AРудневаМ АRudneva Maria Andreevna - Candidate of Philology, Associate Professor of the Department of Foreign Languages of the Environmental Faculty of the Peoples’ Friendship University of Russia.

Руднева Мария Андреевна - кандидат филологических наук, доцент кафедры иностранных языков экологического факультета РУДН.

rudneva_ma@rudn.universityValeevaNailya GВалееваН ГValeeva Nailya Garifovna - Candidate of Pedagogical Sciences, Professor, Head of the Department of Foreign Languages of the PFUR Ecological Faculty.

Валеева Наиля Гарифовна - кандидат педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой иностранных языков Экологического факультета РУДН.

valeeva_ng@rudn.universityPeoples’ Friendship University of RussiaРоссийский университет дружбы народов15122017252VOL 25, NO2 (2017)ТОМ 25, №2 (2017)31732425102017Copyright ©; 2017, Rudneva M.A., Valeeva N.G.Copyright ©; 2017, Руднева М.А., Валеева Н.Г.2017Rudneva M.A., Valeeva N.G.Руднева М.А., Валеева Н.Г.https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0https://journals.rudn.ru/ecology/article/view/17192The purpose of this study is to identify the relevance of LMS-based flipped classroom model for teaching English for specific purposes. The research is based on a case study conducted with a group of 2d year Environmental Sciences students who study English for specific purposes at a university level. To integrate computer-assisted module into everyday educational practices an LMS-based course was created. The students were asked to log into the LMS on a weekly basis and perform activities complementing on-site learning. The process has been evaluated by means of weekly follow-up as well as monthly quizzes. The students were asked to take part in a survey contemplating the motivational and educational value of the LMS-based training. The paper discusses the findings, outlines major challenges the instructor has to overcome having employed such semi-flipped classroom format and offers plausible solutions.

Целью данного исследования стала оценка целесообразности внедрения телекоммуникационной учебно-информационной системы (ТУИС) в процесс обучения студентов-экологов иностранному языку специальности. К обсуждению предлагаются результаты педагогического эксперимента, проведенного со студентами второго курса экологического факультета РУДН, изучающими английский язык по программе бакалавриата. Для внедрения модели смешанного обучения был создан учебный курс в системе ТУИС, внедренной годом ранее в РУДН. Студенты получили еженедельные задания, которые им предлагалось выполнять в рамках электронного курса в дополнение к занятиям иностранным языком, проводимым в традиционной форме. Задания для самостоятельного выполнения еженедельно обсуждались с преподавателем в классе, текущий контроль знаний осуществлялся с помощью тестирования раз в месяц. Студентам было предложено пройти опрос для оценки мотивационной и педагогической ценности смешанного обучения. В работе обсуждаются результаты и основные проблемы, выявленные в ходе эксперимента, а также предлагаются пути их решения.

fl ipped classroomLMSEnglish for specific purposescase studyсмешанное обучениеэлектронный курсязык специальностиэкспери-ментGarrison R. & Vaughan N. Blended learning in higher education: Framework, principles and guidelines. SanFrancisco, CA: Jossey-Bass, 2008. DOI: 10.1002/9781118269558Khan S. The one world schoolhouse: Education reimagined. London: Hodder and Stoughton, 2012.Lage M.J., Platt G. & Treglia M. Inverting the classroom: A gateway to creating an inclusive learning environment. The Journal of Economic Education. 2000. 31(1): 30-43. DOI: 10.2307/1183338Taylor R.P., Gisaki С. Teaching WELL in a computerless classroom. Computer assisted language learning. 2003. Vol. 16. No. 4: 275-294. DOI: 10.1076/16427523412Berrett D. How “flipping” the classroom can improve the traditional lecture. The Chronicleof Higher Education. 2012. 58(25): 16-18.Davis С. Flipped or inverted learning: Strategies for course design. In E.G. Smyth & J.X. Volker (Eds.), Enhancing instruction with visual media: Utilizing video and lecture capture. Hershey, PA: IGI Global, 2013. Pp. 241-265. DOI: 10.4018/9781466639621Lage M.J. & Platt G. (2000). The Internet and the inverted classroom. The Journal of Economic Education. 2000. 31(1): 11. DOI: 10.1080/00220480009596756Bonnell C.C. & Eison J.A. Active learning: Creating excitement in the classroom.Washington, DC: George Washington University Press, 1991.Trucano M. Knowledge Maps: ICT in Education. Washington, DC: https://www.infodev.org/ infodev-files/resource/InfodevDocuments_8.pdf) [Accessed: March 23d, 2017].Bergmann J., Sams A. Flip your classroom: reach every student in every class every day. Arlington: ISTE, 2012.Milman N. The flipped classroom strategy: What is it and how can it be used? Distance Learning. 2012. 9(3): 85-87.Millard E. 5 Reasons Flipped ClassroomsWork: Turning lectures into homework to boost student engagement and increase technology fueled creativity. University Business.com, 26-29. http:// www.universitybusiness.com/article/5-reasons-flipped-classrooms-work [Accessed: March 23d, 2017].Marsh D. Blended Learning. Creating Learning Opportunities for Language Learners. Cambridge University Press, 2012.Valeeva N., Rudneva M., Avdonina M. Integration of MOOCs into ESP courses - challenges and perspectives. Proceedings of EDULEARN 2016 Conference. Barcelona, Spain. 2016: 5996-6001. DOI: 10.21125/edulearn.2016.0276